想那些孩子

课堂上，有个孩子表现另类：下座位跑跑，接几句话把，挠挠摸摸前后桌，煞有介事吆喝着读几句书……总之就是随心所欲，我行我素，好像课堂是他的游戏场，他可以一马平川，认他行走。
简单提醒，有用一秒钟，这样的不安定因素着实让人头疼。不过，偶尔也有消停的时候，叼一本书，能安静地看上一会儿。
这样的孩子秘密多。

一次午餐之前，其他孩子都拿着餐具排队等着打餐，就他在教室里摆弄多媒体，点歌听。问他为啥不去排队，单独和他说话，他少了许多课堂上的随意，有些不好意思，还有些看破红尘似的无所谓：“去干啥？还是把我挤出来，最后才能吃，反正都一样。”

听他一说，想起来了，有时明明看他在队里站着呢，到最后打饭的还是他。遭排挤的一个。

他也是一路走来，令老师费神的一个。

趁着和他单独说话的机会，我问：“你上课怎么那么忙，一会儿干这儿，一会儿做那儿的，不安静一会儿。你不知道应该遵守基本的课堂纪律吗？”“……我……不说了……”他吞吞吐吐地。看教室外面排队打饭的快结束了，简单对他说：“你以后书包里装一本自己喜欢的书，觉得上课无聊的时候，就拿出来看一看，好不好。”“好的，老师。”说完，就跑出去了。

或许是这点滴关注给了他一丝丝影响，到下节课时，他的课堂行为收敛了许多，我看见了他，表扬了他。他还积极举手回答了第一个提问。于是，又表扬他。

整节课，他竟安稳了许多。有段时间，真的在静静地看书。下课后，我告诉他，这节课表现很棒！课间，我现在讲台上等学生收阅读纸，他走过来问：“老师，下节课还是你上课吗？”

我说不是，得等下星期。

我听出了孩子的期待。

就是简单的关注和表扬，让这个孩子的心里有了微妙的变化，似乎对我对课都产生了依赖。

行为失范的孩子的表现大同小异，但背后的缘由各有各的不同。不过，有一点可以肯定：任何行为失范的孩子都是自信心丧失的孩子。孩子是否自信，取决于他（她）每天成功和失败的经历、如何被评价、表扬方式、是否被惩罚、有没有被无条件接纳、是否允许挑战自我……孩子需要自主、成绩、价值感、归属感，需要被鼓舞斗志，激发成功感和上进感……

问题的行成是长期的，复杂的。实施对孩子的心理安抚机制需要在俗世的细微处的妙趣下激发出对生命的热情。不能幻想一句提醒的话一次表扬的举动就一劳永逸。