这样的人让我十分敬佩

表达方式拟采用：叙述、描写、议论、抒情相结合的方式。

本文写作手法拟采用：正面描写与侧面描写相结合、细节描写、欲扬先抑。 这样的人让我十分敬佩

1 如果有人要问我最敬佩的一个人是谁，我会毫不犹豫地回答——王老师。（第一部分——开头：开门见山，引出写作对象，点题。）

王老师年过半百了，中等个儿，其身材与长相并不出众，教我们的语文也还不到一年。可你别小看这位老师，他上起课来，总是一套一套的。（第二部分——承上，简介老师的基本情况(抑，为后文扬作铺垫，反衬老师的形象)，又开启下文。）

2 始终记得上期我们品读《春》那一课的情景。那天，当我们的又一次朗读戛然而止时，王老师突然宣布：“下面我们开始《春》之美点寻踪。”啥，美点寻踪？我一时蒙了。说实话，我们刚刚小学毕业，对“美”的理解尚且粗浅，发现文章之“美”恐怕就更难说出一二来了。（第三部分第一层 组织教学——写老师的语言和我的心理活动，突出“我”的惊讶之态，衬托老师引入新课很自然。）

3 可是，王老师就像早就对我们的情况了如指掌似的。只见他清了清嗓子，面带微笑，亲切地说：“别怕，我们从字词开始，一步一步地走，做起来也就简单了。”（语言描写）话毕，老师便让我们从第 6页第4段第7行的位置划出“花下……嗡嗡地闹着”那个句子，让我们寻找其中的美词。

（细节描写）我心里一惊：这个老师，对课文咋就那么熟悉呢？可真不简单！（心理描写）（第三部分第二层 品读准备 ——写神态、写语言，抓细节，表现老师的亲切；既教知识，也教方法，突出教学有方。 较详）

4 很快，同学们就有了答案，争先恐后地发表了自己的见解。在得到了老师的肯定后，大家不免有些得意起来。不曾想，王老师穷追不舍，问道：“还有吗？还有用得更美妙的吗？”“还有一个，‘闹’！”不知哪来的勇气，老师话音刚落，我就不假思索，脱口而出，响亮亮地答道。

“好哇，有新发现，真不错！”王老师显然有些激动，继续追问道：“那你倒说说，那个‘闹’字好在哪里呢？”我站起来，低着头，吞吞吐吐地说“我，我想……”我一脸囧相，耳边也传来了一些同学的私语声，好不尴尬。

（动作、神态、语言描写）许是对我的底细早已猜中八九分吧？（心理描写）见状，老师一边安慰，一边鼓励我坐下继续思考。接着，他把问题抛向了其他同学。估计同学们大都跟我一样呢，一时之间，教室里安静得很，同学们一个个像被霜打了的茄子——蔫了，纷纷低头作沉思状，生怕被老师点了将。(第三部分第三层 处理突发事件 通过语言、动作、神态和心理描写，表现老师的沉着、有耐心 详)

5 不一会，还是王老师的一席话打破僵局：“怎么，卡壳了呀。别急，办法总比困难多嘛。这样吧，现在请同学们站在看到什么、听到什么、感受到什么的角度，分小组……”（语言描写）老师的话让我们顿开茅塞，我们旋即行动起来。那场面真够热闹，辩论之声不绝于耳，一些同学的面红耳赤之状也随处可见。(第三部分第四层略写小组讨论 ——再写老师教方法，表现老师引导有方。略）

6 几分钟过后，王老师踱步到了前台，他用教鞭轻轻敲了几下课桌，示意讨论结束。我知道我们的成果交流展开了。同学们开始次第发言，其间，王老师也没有闲着，他一边聆听，一边相机进行点拨。特别令我心动的是，他让我们把“闹”字换成“叫”字，引导我们去细细比较不同的效果。

由于有了前期充分的铺垫，师生的互动特别到位，我们很快明白了其中的奥妙——原来，作者运用一个“闹”字，一下子就让人得见花下蜜蜂之多、叫声之响和采蜜的忙碌之状，进而从侧面表现了春花儿之多、艳且香的特点，给人以身临其境之感。而用“叫”字显然就没有那么丰富的内涵了，可见作者锤炼字词的功夫有多么高妙啊。(第三部分第五层 换词品读 写老师教给品读的方法 突出表现老师教学有方。)

7 后来，王老师又如法炮制，引导我们举一反三，那就自然轻松多了。尔后，他作了一番简练的小结，随即一个华丽的转身，行云流水一般再黑板上写出几个漂亮的大字——“换词”品味炼字美!(第三部分第六层 小结训练 衬托老师的教学效果好。略)

8 不知不觉中，一节课很快就结束了。下课后，我余兴未尽和同学们交流起来，大家都觉得那节课有意思，收获大。是啊，谁会没有那样的感受呢?就说我吧，自从听了那节课，后来的我在后续阅读和考试中，针对同类问题的解答，我都能得心应手，语文成绩也在不断提高了。（第三部分第七层 侧面描写 写那堂课对我的影响，衬托老师教学有方 略）

9 看看，这就是我们的王老师！他待学生亲切平和，做事沉着有耐心，教学中善于巧引。这样的人，能不让人敬佩吗？（第四部分总结全文，升华主题，和开头相呼应）

本文的写作目的：写出人物的精神。

本文主题拟设计为：本文通过一堂品读课的叙写，再现当时师生上课的情景，着力表现王老师的亲切、做事的沉稳和教学有方。

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